https://journal.pce.edu.bt/index.php/jr <p>The Journal of Educational Action Research (JEAR) is published once a year in Autumn by the Centre for Educational Research and Development, Paro College of Education, Royal University of Bhutan. The JEAR aspires to develop a strong educational research and scholarship culture, through which a systematic, collaborative and participatory process of inquiry can actively seek to address areas of concerns facing education today. This would not only help provide technical skills and specialised knowledge, but also bring about positive changes within the classroom, schools or the community at large. The Journal welcomes contributions from researchers and scholars who work in the field of action research and related activities in education. The JEAR utilises a blind peer review process of its manuscripts and involves both the national and external reviewers.</p> Center for educational and Research Development en-US JOURNAL OF EDUCATIONAL ACTION RESEARCH 2413-5992 https://journal.pce.edu.bt/index.php/jr/article/view/212 <p>This action research explored how school principals in Trashigang district (Bhutan) cultivate conducive learning environments amidst systemic and contextual challenges. Guided by Kemmis &amp; McTaggart’s spiral model, 22 principals from diverse school levels participated in this study. The study employed open-ended online questionnaires and semi-structured interviews for data collection, facilitating reflective inquiry and participatory leadership. Interventions were co-constructed to address behaviour management, instructional approaches, well-being, and community involvement. The iterative cycles of planning, acting, observing, and reflecting enabled principals to collaboratively co-design locally rooted and contextually grounded responsive strategies such as restorative discipline, peer lesson observation, and parent-elder mentorship. These strategies improved student behaviour, academic engagement, teacher motivation, and community partnership. Despite infrastructural limitations, minimal parental involvement and participation, principals showed resilience, originality, and commitment to inclusive leadership.</p> Kesang Wangchuk Copyright (c) 2025 2025-11-09 2025-11-09 8 1 10.17102/jear.25.07.12889 https://journal.pce.edu.bt/index.php/jr/article/view/213 <p>Teacher capacity building activities play a crucial role in developing educators’ knowledge, skills, and values to promote children’s valued educational capabilities. Using the Participatory Action Research (PAR) approach, this study organised a capacity-building workshop for teachers in five schools under Samtse Dzongkhag (district), Bhutan. The workshop aimed to enhance teachers’ understanding of the Capability Approach (CA) and its application in advancing Gender Equality and Social Inclusion (GESI) in schools. A total of 267 teachers participated in the intervention. Findings indicated that hands-on and reflective activities effectively strengthened teachers’ conceptual understanding of CA, and its relevance to inclusive education. Participants demonstrated notable growth in knowledge, confidence, and readiness to integrate capability-based teaching practices in their classrooms. The results also indicated that the workshop fostered greater empathy, respect, and awareness of inclusivity, equipping teachers with practical strategies to nurture students’ creativity, socio-emotional skills, and sense of belonging in their own classrooms. These outcomes suggest that sustained follow-up support and school-based professional learning initiatives are essential to maintain the positive impacts and embed GESI principles meaningfully across teaching and learning practices.</p> Kinley Seden Tshering Om Tamang Copyright (c) 2025 2025-11-09 2025-11-09 8 1 10.17102/jear.25.07.125569 https://journal.pce.edu.bt/index.php/jr/article/view/214 <p>The origin of action research is generally credited to Kurt Lewin, who sometimes, is referred to as the Father of Action Research (Andronic, n.d.). It is said that he resolved the social conflicts and field theory in social science by focusing on three key questions:&nbsp; i.e. <em>What is the present situation?</em> <em>What are the dangers?</em> W<em>hat shall we do</em> (Lewin, 1946, p. 34)?</p> <p>The punch-laden statement, “<em>no research without action, and no action without research” </em>(Lewin, 1946) summed up the affiliation between theory (research) and practice (action), particularly in the field of social science. Put simply, Lewin constructed a theory of action research, which described action research as “proceeding in a spiral of steps, each of which is composed of planning, action and the evaluation of the result of action” (Kemmis &amp; McTaggert, 1990, p.8). By doing so, Lewin argued that to “understand and change certain social practices, social scientists have to include practitioners from the real social world in all phases of inquiry” (McKernan, 1991, p. 10).</p> Lungten Wangdi Dorji Wangchuk Copyright (c) 2025 2025-11-09 2025-11-09 8 1 10.17102/jear.25.07.12459 https://journal.pce.edu.bt/index.php/jr/article/view/215 <p>རྫོང་ཁ་གཙུག་ལག་གཞི་རིམ་གཞི་འཛུགས་ཤེས་ཡོན་གྱི་སློབ་ཕྲུག་ཚུ་ལུ་ མགྱོགས་ཡིག་འབྲི་ཐངས་ ཡར་རྒྱས་ཀྱི་ཐབས་ལམ་འཚོལ་ཞིབ་ཟེར་བའི་དོན་ཚན་གྱི་ཐོག་ལུ་ ལག་ལེན་ཞིབ་འཚོལ་དགོ་མི་དེ་ཡང་ སློབ་གྲྭ་ཁག་ལས་ སློབ་རིམ་ ༡༢ པ་ཚང་སྟེ་ ཤེས་རིག་མཐོ་རིམ་སློབ་གྲྭ་ནང་ རྫོང་ཁ་གཙུག་ལག་གཞི་རིམ་གཞི་འཛུགས་ཤེས་ཡོན་ནང་ལུ་ བཅའ་མར་གཏོགས་མི་སློབ་ཕྲུག་ཚུ་གིས་ རྫོང་ཁའི་མགྱོགས་ཡིག་འདི་ བཀལ་ཐངས་ཀྱི་ལམ་ལུགས་དང་འཁྲིལ་ཏེ་ འབྲི་མ་ཚུགསཔ་ལས་བརྟེན་ སྦྱོང་བརྡར་རྫོགས་ཏེ་ སློབ་གྲྭ་ཁག་ལུ་སློབ་དཔོན་སྦེ་འགྱོ་བའི་སྐབས་ མགྱོགས་ཡིག་གི་ཡིག་བཟོ་ སྟོན་མ་ཚུགས་པའི་དཀའ་འབྱུང་ནི་ཨིན་མས། དེར་མ་ཚད་ ང་གིས་ཧེ་མར་སློབ་སྟོན་འབདཝ་ད་ སློབ་ཕྲུག་ཚུ་གི་ཡིག་བཟོ་ལུ་ ལེགས་འགྱུར་སྦོམ་ཅིག་འཐོན་མ་ཚུགས་པའི་དཀའ་ངལ་དེ་ སེལ་ཐབས་ལུ་ལག་ལེན་ཞིབ་འཚོལ་འདི་འགོ་འདྲེན་འཐབ་ཅི། བཅའ་མར་གཏོགས་མི་ གཞི་འཛུགས་སློབ་དཔོན་གྱི་སྦྱོང་བརྡར་འབད་མི་ སློབ་ཕྲུག་ ༧༠ ལུ་ མཁས་པ་ཚུ་གིས་ རྩོམ་བྲིས་ཚུ་ནང་བཤད་དེ་ཡོད་པའི་ཐབས་ལམ་ཚུ་ ལག་ལེན་འཐབ་སྟེ་ ལག་ལེན་ཞིབ་འཚོལ་དེ་འབད་ཚར་བའི་ཤུལ་ལུ་ སློབ་ཕྲུག་ཚུ་གི་མགྱོགས་ཡིག་གི་ཡིག་བཟོ་ལུ་ ལེགས་འགྱུར་སྦོམ་སྦེ་བྱུང་སྟེ་ཡོད་པའི་ཁར་ སློབ་སྟོན་པ་རང་ལུ་ཡང་ ཡིག་བཟོ་སྟོན་ཐངས་ལུ་ ཧེ་མ་ལས་ལྷག་པའི་ལྕོགས་གྲུབ་ཐོབ་ཅི།</p> Samten Tharchen Copyright (c) 2025 2025-11-09 2025-11-09 8 1 10.17102/jear.25.07.13589 https://journal.pce.edu.bt/index.php/jr/article/view/216 <p>སྤྱིར་འཛམ་གླིང་རྒྱལ་ཁབ་མང་ཆེཝ་ནང་ རང་གི་སྐད་དང་ལམ་སྲོལ་ཚུ་ཉམས་ རྒྱལ་སྤྱིའི་སྐད་ཡིག་ ཨིང་སྐད་འདི་ཁྱབ་ཆེ་སུ་སྦེ་ལག་ལེན་འཐབ་དགོ་པའི་ དུས་དང་གནས་སྟངས་ལུ་ལྷོད་དེ་འདུག། དེ་བཟུམ་སྦེ་ ང་བཅས་རའི་འབྲུག་རྒྱལ་ཁབ་ནང་ལུ་ཡང་ རྫོང་ཁ་སླབ་མི་གི་གྱངས་ཁ་འདི་ སྔོན་གྱི་དུས་ལས་ ད་རེས་དར་ཁྱབ་ཆེ་སུ་འབད་སོང་ཡོད་རུང་ རྫོང་ཁ་ལྷག་ནི་དང་འབྲི་ནི་ལུ་སྤྲོ་བ་དང་ སེམས་ཤུགས་ཉམས་ཡོད་མི་འདི་ ཀུན་གྱིས་ཤེས་སར་ཨིན། དེ་གིས་སྦེ་ ད་རེས་ནངས་པ་ སློབ་ཕྲུག་ཚུ་ གནས་ཚད་དང་འཁྲིལ་བའི་ རྫོང་ཁ་འབྲི་ལྷག་གི་ཤེས་ཡོན་མེདཔ་ཨིནམ་ མི་སྡེ་དང་ བརྡ་བརྒྱུད་ཚུ་ནང་ ཁྱབ་ཆེ་སུ་སྦེ་དར་ཏེ་འདུག། གནད་དོན་དེ་ལུ་ རང་ཡང་ འབྲུག་པའི་མི་གཅིག་ཨིན་པའི་ཆ་ལས་དང་ ལྷག་པར་དུ་ སློབ་དཔོན་གཅིག་ཨིནམ་ལས་ དཀའ་ངལ་སེལ་ཐབས་ཀྱི་ཐབས་ལམ་ཚུ་ ཤེས་རྟོགས་འབད་དགོ་མནོ་ཡི། ལྷག་ནི་འདི་ བརྡ་དོན་འཐོབ་ནི་དང་ རྩོམ་རིག་གི་ཉམས་མྱོང་ལེན་ནི་ དེ་ལས་གཞན་ལུ་ བསམ་འཆར་ཉན་སླབ་འབད་ནི་ལ་སོགས་པའི་ འབྱུང་གནས་གཙོ་བོ་ཅིག་ཨིན། སླབ་ནི། ཉན་ནི་དང་ འབྲི་ནི་རིག་རྩལ་ཚུ་ ལེགས་ཤོམ་འོང་ནི་དོན་ལུ་གཙོ་བོ་ ལྷག་ཤེས་དགོཔ་ཨིན། དེ་འབདཝ་ལས་ ལྷག་ནི་གི་ གཞི་འགྱམ་ལེགས་ཤོམ་འོང་ནིའི་དོན་ལུ་ སློབ་རིམ་ཆུང་བའི་ནང་ལས་རང་ ལྷག་ཐངས་ཀྱི་རིག་རྩལ་ ཡར་རྒྱས་གཏང་དགོཔ་དང་ ལྷག་ནི་ལུ་གོམས་གཤིས་ལེགས་ཤོམ་བཟོ་དགོཔ་ཨིན། ལག་ལེན་ཞིབ་འཚོལ་འདི་ བྱེམ་ཐང་ཁ་སློབ་གྲྭ་ཆུང་བའི་ སྤྱི་ལོ་༢༠༢༣ གི་སློབ་རིམ་ལྔ་པའི་སློབ་ཕྲུག་སྡེ་ཚན་གཉིས་ སློབ་ཕྲུག་གྲངས་༤༦ ལས་སློབ་ཕྲུག་མང་ཆེ་བ་ལུ་གནས་ཚད་དང་འཁྲིལ་བའི་ལྷག་ནིའི་རིག་རྩལ་མེད་པའི་དཀའ་ངལ་འདི་རྒྱུ་རྐྱེན་ག་ཅི་ལས་བརྟེན་ཏེ་ཨིན་ན་བརྟག་ཞིབ་འབད་ཡི། དེ་ལས་ ཞིབ་འཚོལ་འབད་བའི་ནམ་དུས་ལུ་ ལྷག་ནི་ལུ་དཀའ་ངལ་ཡོད་མི་སློབ་ཕྲུག་ཚུ་ ཤེས་ཡོན་ལྷབ་སྦྱང་ནང་ཕན་གནོད་ག་དེ་སྦེ་ར་འདུག་ག་ ལྟ་དཔྱད་འབད་དེ་ འོས་ལྡན་གྱི་ཐབས་ལམ་ངོས་འཛིན་འབད་ཡི།</p> Tshering Lhendup Copyright (c) 2025 2025-11-09 2025-11-09 8 1 10.17102/jear.25.07.10689